Fazit

Stationenlernen/Lernzirkel

Auf der Suche nach Umsetzungsmöglichkeiten für die Ideen "Globalen Lernens" im Unterrichtsalltag bin ich auf eine Methode gestoßen, die

Schülerlnnen von ihren Lernvoraussetzungen her ernst nimmt (z.B. dadurch, dass sie den unterschiedlichen Lerntypen entgegenkommt),

Lehrerinnen und Lehrern ermöglicht, viele Unterrichtszugänge einzubringen, die im lehrerorientierten Unterricht nur wenig Platz finden können (Arbeit mit Bildbänden, (populär)wissenschaftlichen Zeitschriften, Einbeziehen des Computers beim Einsatz von CD -Roms (oft zum Lernen konzipiert) oder zur eigenständigen Recherche im Internet, Nutzen von Lern-Spielen, Planung von Entspannungsphasen),
oft Möglichkeit bietet, Störungen im Unterricht dadurch zu begegnen, dass man/frau sich einzelnen Schülern mehr zuwenden kann.

Es geht um das Lernen an Stationen und das Lernen in Lernzirkeln, wenn mehrere Stationen miteinander verbunden werden.

Grundidee der Arbeitsform

Was SchülerInnen im Rahmen einer Unterrichtseinheit stückweise nach und nach über Medien, Arbeitsblätter, Übungs- und Wiederholungsaufgaben, Arbeitsanweisungen, Spielen, ... angeboten wird, steht beim Stationenlernen am Beginn der Unterrichtseinheit alles auf einmal verteilt auf verschiedene Lernstationen, die durchaus auch mehrfach vorhanden sein können, zur Verfügung.

"Das Verfahren ist vielen aus dem Sportunterricht (Zirkeltraining) bekannt. Entwickelt wurde es von den Engländern Morgan und Admson als Trainingssystem, das sich entsprechend seinem Aufbau "Circuit = Kreislauf, UMlauf nannte. Dabei werden verschiedene Stationen im Raum aufgebaut. Man geht gemeinsam die einzelnen Stationen ab und führt dann die entsprechenden Übungen allein, zu zweit oder in der Gruppe durch. Zu Beginn der 90er Jahr hat man erste Versuche unternommen, Zirkelprogramme auf andere Fächer zu übertragen und sie als eine Form des spielerischen Lernens einzusetzen: Auf Gruppentischen sind Übungsmaterialien ausgebreitet, die von SchülerInnen nach bekannten/vereinbarten Regeln bearbeitet werden. ... unterschiedliche Stationen werden durchlaufen" (F. Menze, AOL - Verlag).

Stationenlernen ermöglicht verschiedenen Lerntypen (Hören, Lesen, Sehen, Aktivität) wesentlich leichter Lernen als lehrerzentrierter Unterricht.

Stationenlernen ermöglicht den Einsatz vieler unterschiedlicher ganz verschiedener Materialien und Medien, die normalerweise in den "normalen Unterricht" kaum eingebracht werden können. Die Erfahrung zeigt, dass Artikel aus Zeitschriften (z.B. GEO) an Lernstationen, Informationsmaterialien von NIchtregierungsorganisationen und aus der staatlichen Entwicklungshilfe und auch Spiele (z.B. Brettspiele und Kartenspiele die oft auch von Nichtregierungsorganisatgionen auf den pädagogischen Markt gebracht worden sind) an Lernstationen an denen jeweils 1- 3 SchülerInnen arbeiten, mit Erfolg genutzt werden können. Ähnliches gilt für Hörkassetten, an denen einzelne SchülerInnen mit Hilfe eines Walkmanns so arbeiten können, dass andere nicht gestört werden. Auch der PC mit CD - ROM - Laufwerk und/oder Internetzugang, der im Klassenraum in den seltensten Fällen eine Rolle spielt bekommt als Lernstation (vielleicht sogar im Lehrerzimmer oder Sekretariat) plötzlich eine wichtige Bedeutung (Arbeit mit Hilfe von CD - ROMs, Erkundungsaufgaben im Internet).

Stationenlernen muss sich nicht am Durchschnittsniveau orientieren, sondern kann die Bandbreite der Leistungsmöglichkeiten von SchülerInnen beachten. Für alle gibt es einen Grundstock an Aufgaben ("Muss - Aufgaben"), der ein gemeinsames Fundament für Diskussion und Auseinandersetzungen legen kann. Darüber hinaus gibt es viele Möglichkeiten zur Differenzierung ("Wahlaufgaben", "Zusatzaufgaben mit gestalterischem Schwerpunkt", "Erkundungsmöglichkeiten"). Alle Schüler werden so ihren Möglichkeiten nach gefordert und gefördert. Jede/r hat nach der Lernzirkelarbeit ein Grundpensum erarbeitet. Wahl- und Zusatzaufgaben fördern darüber hinaus viele zusätzlich nach ihren Möglichkeiten.

Schüler arbeiten an - in der Regel vorher festgelegten Fragestellungen -weitgehend selbständig.

Möglichkeit 1: Sie erhalten je nach Vorkenntnissen und Erfahrung formulierte Aufgaben.

Möglichkeit 2: Materialien sind so ausgewählt, dass Fragestellungen selbständig entwickelt werden können

Die Abfolge der einzelnen Stationen ist meist frei wählbar. Die Arbeit an jeder Station wird dokumentiert. "Laufzettel", Beitrag zu einer Mappe, Beiträge zu Gemeinschaftsproduktionen wie Wandzeitung, Projektwand aber auch Video oder Audioproduktionen.

Stationenlernen ist in verschiedene Sozialformen möglich (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit)

Es kann auch an verschiedenen Lernorten gelernt werden (z.B. Einbeziehung eines Dritte - Welt - Ladens am Ort, Erkundung bei einer Kirchengemeinde, Interview im Büro einer Nichtregierungsorganisation, Gespräch in einer Buchhandlung ...).

LehrerInnen und Lehrer kommen in eine neue Rolle. Gefragt sind sie als Berater und Moderatoren. Wenn es Störungen gibt, sind dies Störungen an einer Lernstation, die dort eine Intervention notwendig machen . Oft wird es möglich sein, dass die Arbeit an den anderen Stationen "weiterläuft". Eine Chance auch für den Umgang mit Disziplinproblemen, die genutzt werden sollte.

Unterschiedliche ARTEN BEIM Lernen an Stationen

Verschiedene Stationenarten, die den laufenden Unterricht ergänzen und sebstbestimmtes Lernen ermöglichen können.

Übungsstationen (Wiederholung, Lernspiel, Arbeitsblätter)

SchülerInnen werden die Übungsangebote umfassend angeboten:

Materialien können sein: Aufgaben in unterschiedlichster Verpackung (Kopiervorlagen, Aufgaben aus Büchern, Lernspiele, Materialien aus der Freien Arbeit , Stumme Karten, ...)

Vertiefendes Arbeiten (Weiterarbeit an Aufgabenstellung aus dem Klassenunterricht)

Einführungsphasen, Einführungsstunde, Einführungssequenzen werden ergänzt durch Sequenzen zur individuellen Bearbeitung.

Alle - auch sonst nur einmal vorhandenen Materialien (Spiele, Bücher aus der Schulbibliothek, Kassetten, Computer - Lernprogramme können hier eingesetzt werden.

Vorlagen und Medien aufarbeiten (helfende Aufgabenstellungen)

Es gibt Vorgaben z.B. auch in vielen Unterrichtseinheiten aus dem Bereich des Globalen Lernens (Nichtregierungsorganisationen, Verlage):

selbständiges Erarbeiten (Präsentation von Materialien und Medien, keine direkte Aufgabenstellung, diese wird von den Schülern selbst entwickelt.)

Angebot, ein Thema vollkommen selbständig, forschend und entdeckend zu erarbeiten.

Materialien die werden bereitgestellt. Im Idealfall bauen diese Materialien Spannung auf, lassen selbst die Fragestellungen entwickeln und weisen selbst mögliche Wege.

So erhalten hier Weg und Ziel gleichrangige Bedeutung

Kreativitätsstationen (künstlerische und handwerkliche Produktionen, auch Schulküche)

Erkundungsstationen (Rechercheaufgaben, oft auch an anderen (Lern(Orten, im Internet ...)

Schüler/in haben Zeit für

Sammlung von Informationen
Übung
selbständige Untersuchung eines Problems/Phänomens
kreatives Gestalten

Lehrer/in hat die Möglichkeit:

Schüler/innen zu beobachten
Schüler/innen individuell zu betreuen
sich zurückzuhalten
Lernabläufe zu moderieren

^{1 Vgl. Uta Wallaschek, in B. Lehmann, Kinderschule
- Lehrerschule, 1991, S.85ff}
^Quelle:URL: seminar-loerrach.stepnet.de/Offene%20Unt...el/lernzirk.htm

Im Regelfall werden Lernzirkel an einzelnen Stationen Elemente von mehreren der hier aufgezeigten Formen enthalten.

Checkliste Lernen an Stationen

Sind die Lerneingangskanäle berücksichtigt?

- auditiv (Hören und Sprechen

- visuell (Sehen)

- kinästethische Ebene (Handeln, Bewegen, auch: Schmecken und Riechen)

In unserem Unterricht dominiert das Gedruckte. Beim Stationenlernen eröffnet sich die Chance auch andere Eingangskanäle zu berücksichtigen. Zum Beispiel:

- Besprechen und Abhören von Kassetten (Walkmann), kann die Situation für Schüler/innen die über das Hören lernen wenigstens verbessern;

- Rollenspiel, Elemente des Psychodramas (Statue bauen, Verhältnisse von Nähe und Ferne zu einem Thema darstellen usw. sollten wenigstens angedacht werden;

- Handlungen (Versuche und ähnliches);

- Sachverhalte zeichnerisch darstellen;

- durch Texte beschreiben in Texte umsetzen.

Werden andere Lernorte genutzt?

- Lernen an anderen Orten einbeziehen Bibliotheken/Buchhandlungen, z.B. Reisebüros (z.B. Erkundung außerhalb: Afrika beim Reisebüro), Schulküche (z.B. Arbeit in der Schulküche - Aufsichtsfrage lösen); Kirchengemeinden, Nichtregierungsorganisationen, Initiativen am Ort (z.B. Umfragen, Experten einbeziehen); Computerraum (Internetrecherche); Schulbibliothek benutzen, Umfrage, Modell im Freien aufbauen ?????)

Festlegung von Minimalanforderungen - Andeuten von maximalen Möglichkeiten

- "muß - kann - Stationen"

- Fundament für alle Schüler

- Wahlaufgaben (Zusatzstationen)

Dies soll einen Lernerfolg für alle gewährleisten : Jede/r hat das Notwendige erreicht, einige haben einen zusätzlichen Erfolg, wenn sie Zusatzaufgaben

erfolgreich bearbeiten konnten - an dem in der Auswertungsphase dann auch die anderen partizipieren können.

Sind unterschiedliche Zugänge angeregt?

Gibt es Offene Stationen?

Stationen an denen es den Schüler/innen überlassenbleibt, wie sie die Aufgabe angehen. Oft genügt ein Themenstichwort (z.B. Meine Meinung /Was tun? /...)

Sind die Bruner'schen Repräsentationsebenen berücksichtigt?

Nach Bruner durchläuft ein Mensch beim Lernen 3 Ebenen

-enaktive Ebene

- ikonische Ebene (zeichnerische/bildliche Darstellung)

- symbolische Ebene (Darstellung mit Hilfe von Symbolen - Buchstaben, Rechenzeichen ...)

Sind Entspannungsstationen eingeplant?

Die Lernbiologie zeigt, dass Lernen Entspannungsphasen braucht.

Beim Stationenlernen können diese Phasen eingeplant werden.

( Es bieten sich z.B. an: Puzzles, Jonglieren, Mandalas, Bewegung im Freien, Meditation z.B. mit Hilfe von Impulsen - Bild, Musik - aus der Dritten Welt)

Können Arbeitsergebnisse gesichert werden?

Mappe anlegen, hier werden an jeder Station Arbeitsergebnisse, Notizen gesammelt.

d.h. Aufträge so aufbauen, dass das Führen der Mappe sinnvoll ist

(z.B. zu Hörstation: Programmhinweis entwerfen, Cover gestalten)

zu Diskussionsstation: die Position aufschreiben, die am stärksten verändert hat (Pro- Kontra ...)

an den einzelnen Stationen eine Wandzeitung entstehen lassen
gegenseitige Kontrolle - gegenseitiges Testat
Kombination der verschiedenen Möglichkeiten
Sammlung für eine Ausstellung
Multimediale Möglichkeiten (vom HTML - Text bis zum Video ...)

Sind Schüler/innen bei der Planung von Stationen einbezogen?

Schüler/innen sind auch Experten für das Lernen.

Kann ein Büchertisch zusätzliche Arbeitsimpulse ermöglichen?

Jugendbücher, Lexika, Zeitschriften, CD' s Kassetten, Schulbücher, Atlanten

Grafiken: (folgen per Post)

-Raumplan

- Themenplan Lernzirkel Afrika

- Grafische Übersicht Lernzirkel "Fahrrad" (Brot für die Welt)

TIPPS für die Praxis

Zur Arbeit in Lernstationen eignet sich jeder Klassenraum (Schülertische, Lehrerpult und auch die Fensterbänke können genutzt werden).

Jede Station erhält eine eindeutige Nummer, wird eine Station mehrmals aufgebaut (damit sich mehr SchülerInen gleichzeitig mit den Aufgabenstellungen auseinandersetzen können) wird die Nummer mit Zusatzbuchstaben versehen.

Alle Schüler/innen erhalten einen Laufzettel, auf dem sie festhalten an welcher Station sie bereits gearbeitet haben. Für alle einsehbar gibt es eine Übersicht, was die einzelnen Schüler/innen schon bearbeitet haben.

Pflicht, Zusatz- und Wahlaufgaben werden mit verschiedenfarbigen Punkten deutlich markiert.

Idealtypischer Verlauf

Planungsphase

- Eignet sich das Thema zur Bearbeitung in Lernstationen?

- Sammlung der Schwerpunkte, Aufteilung nach Stationen

- Gibt es Lernschritte, die aufeinander aufbauen, dann Stationen evtl. mehrfach einbauen, damit parallel gearbeitet werden kann

- Wird eine Einführungsstunde benötigt?

Einstiegsphase (Voreinstellungen erheben - z.B. brainstorming, mindmapping - , Entwicklung von übergreifenden Fragestellungen, die am Ende der Unterrichtsarbeit noch einmal angegangen werden sollten

Stationenarbeit (an verschiedenen Lernstationen)

Zwischenberichtsphasen (z.B. nach jeweils 2 Unterrichtsstunden einbauen

Zusammenfassung der Arbeitsergebnisse (Sichtung Arbeitsergebnisse - gegenseitiges Informieren, Ausstellung, Wandzeitung ...)

Überlegungen: Wie geht es weiter? Handlungsorientierung: Was tun - Engagierte Aktionen? Information der (Schul)Öffentlichkeit, Kontaktaufnahme mit Institutionen und Personen? ... ?

Beispiel: Lernstation "Gemeinsame Zukunft " (liegt bereits vor)

Diese Station ist in vielen Zusammenhängen im Unterricht einsetzbar:

z.B. in einer Unterrichtseinheit, die sich mit zukünftigen Entwicklungen beschäftigt.

Der Vergleich zwischen europäischen und afrikanischen Antworten kann der eigenen Urteilsbildung wichtige Impulse geben.

z.B. in einer Unterrichtseinheit "Afrika" . Verschiedene Lebensentwürfe und Zukunftsvorstellungen ermöglichen eine Verbindung von "Lokoal und Global".

z.B. in einer Unterrichtseinheit: "Leben in der Einen Welt".

Literaturhinweise:

Literatur zum "Lernen an Stationen:

Bauer Roland: Schülergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I: Lernen an Stationen. Cornelsen Scriptor. Berlin 1997. (Umfassende Einführung, Beispiele vor allem aus dem Bereich Naturwissenschaften.)

Geisz, Martin: Stationenlernen und Lernzirkel. Möglichkeiten für Globales Lernen. epd- Dritte - Welt - Information 12/99 (Bezug: epd - Entwicklungspolitik, Postfach 500550, 60394 Frankfurt)

Hans- Jürgen van der Gieth: Lernzirkel. Die neue Form des Unterrichtens. Buchverlag Kempen. Kempen 1999. (Das Buch enthält eine lesenswerte Einführung in die Arbeitsform und viele Beispiele aus der Praxis für die Praxis).

Rademacher, Bärbel/ Flick, Katharina: Freiarbeit Werkbuch Sekundarstufe AOL - Verlag. Lichtenau 1995. (Einführung und viele Vorlagen für die Gestaltung von Lernstationen)

Hoefs, Hartmut: Offenheit macht Schule. Ein anderer Schulalltag. Bausteine für Freies Lernen in Projekten. Verlag an der Ruhr. Mülheim 1996.

Irmintraut Hegele: Lernziel: Stationenarbeit. Eine neue Form des offenen Unterrichts. Beltz Fachbuch. Weinheim.1997 ISBN: 3407623607 (Schwerpunkt Grundschule) (Einblicke in den Offenen Unterricht an einer Grundschule)

Unterrichtsmaterialien:

Geisz, Martin: Lernzirkel Afrika. Buchverlag Kempen. Kempen 1999

Geisz, Martin: Lernzirkel Lateinamerika. Buchverlag Kempen. Kempen 1999

(Fertig ausgearbeitete Lernstationen für den Einsatz im Fachunterricht und im fächerübergreifenden Unterricht der Sekundarstufe I)

Elisabeth Wietreck, Barbara Zahn: Rund ums Fahrrad - rund um die Welt.. (Unterrichtsmaterial für die Klassen 4 -7) 10 Lernstationen rund ums Fahrrad für viele Fächer geeignet ( Brot für die Welt, Postfach 101142, 70010 Stuttgart)

Elisabeth Wietreck: Rigoberta Menchu Tum. 12 Lernstationen für die

Sekundarstufe I. ( Brot für die Welt, Postfach 101142, 70010 Stuttgart)

Brigitte Vest: Chandani aus Indien. Materialien für die Schule Nr. 22 (Grundschule und Orientierungsstufe) Karteikarten für Freiarbeit(Misereor, Boxgraben 7352064 Aachen)

Regina Riepe: Selina und Tawenda aus Zimbabwe. Misereor Materialien Nr. 24 (Grundschule und Orientierungsstufe) Karteikarten für Freiarbeit (Misereor, Boxgraben 7352064 Aachen)

U. Kersting: Ana aus Guatemala. Misereor Materialien Nr. 25 (Grundschule und Orientierungsstufe) Karteikarten für Freiarbeit. (Misereor, Boxgraben 7352064 Aachen)

Martin Geisz, 1998

martin@geisz.de

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